학교의 교과서 선정 절차

○교과서 선정 추진 단계

1단계 (추천)	동일 교과 전교사의 개인별 평가표를 합산하여 3종을 선정한 후, 순위를 정해 학교운영위원회에 추천

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2단계 (추천)	학교운영위원회는 추천된 검정도서의 선정 기준, 선정 절차 등을 심의 한 후, 그 순위를 정하여 학교장에게 통보

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3단계 (추천)	학교장은 선정할 검정도서를 최종 확정

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4단계 (추천)	최종 확정된 검정도서를 NEIS를 통해 학생 수를 고려하여 주문

○교과서 선정 추진 단계별 세부 내용

1단계 : 교과협의회의 추천

① 검정도서의 선정 기준표 작성

㉠ 학생 수준, 지역 및 학교의 여건(동일 교과 및 학년 교사 수 등)

㉡ 교과서 선정 기준 항목과 검정기준(공통기준 및 교과기준) 및 검정 심사 결과표를 고려하여         선정기준  평가표 작성

㉢ 교과서 선정 기준은 검정기준과 달리 교과서 활용의 측면에서 검토되어야 함

㉣ 검정을 통과한 교과서 평가기준 항목으로부터 각 급 학교의 실정에 알맞은 항목을 추출하여       학교단위의 선정 기준표를 새롭게 작성하도록 함

㉤ 교과서 선정을 위한 선정 기준표는 기존에 시교육청 등에서 제공되던 것보다 좀 더 단순화하       여 제작할 필요가 있음

※ 선정 매뉴얼에서는 표준 선정 기준을 제시하지 않고, 학교의 여건 및 특성에 맞게 평가 기준 항목(예시)을 참고(추가 항목 삽입 및 삭제 가능)하여, 학교에서 직접 조합하여 작성

② 선정 기준 항목별 점수 및 평가 방법 결정

㉠ 교과·학년별 협의회를 통해 선정기준 항목별 점수 결정

㉡ 교과서 심사 방법(단원별 심사, 평가기준별 심사 등) 결정

<교과서 선정 기준표 작성 예시>

평가 영역	출 판 사 평 가 내 용	항목별 점수	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
학습분량의 적절성	학습 분량이 단원별로 균형 있게 구성되어 있는가?	10
교수학습 활동의 유용성	학습 주제에 적절하며, 실현 가능한 학습 활동 및 방법을 제시하고 있는가?	20
	⋮
	⋮
	⋮
합 계		100
순 위
<종합의견 및 추천의견>

③ 작성한 선정 기준 평가표를 바탕으로 교과서 심사

교과 담담 교사 또는 학년 담당 교사들이 작성한 선정기준표를 바탕으로, 교과서의 수준, 특징 및 장·단점 등을 비교·검토하여 교과서를 심사

④ 교과별 협의회 검토 후 ‘추천 검정 도서 및 추천의견서’를 작성하여 담당부서에 제출

⑤ 담당 부서에서는 교과별 추천의견서를 수합하여 학교운영위원회에 제출함

⑥ 개인별 검정도서 선정기준 평가표, 평가 일람표, 회의록 등 관련 자료는 봉하여 교육과정이 개정     되어 새교과서를 선정할 때까지 보관함

⑦ 학교에서 당해 교과목 자격 소지 교원이 3인 미만인 경우에는 인근 학교의 당해 교과목 자격소     지 교원을 학교장이 위촉하여 3인 이상의 교원이 협의하여 추천하는 것을 권장

2단계 : 학교운영위원회의 심의

① 추천된 검정도서의 선정기준, 선정절차 등의 타당성 등을 심의

② 필요한 경우 해당 교과 대표 교사의 설명을 청취

③ 학교운영위원회 심의 후 추천 검정도서 3종에 대한 수위를 명기하여 학교장에게 추전도서 심의     의견서를 제출

※ 심의 의견서에 발행사 운영난 등으로 재 주문이 필요할 경우 학교운영위원회를 별도 개최하지 않고 차 순위 도서로 자동 확정할 수 있다는 사항 명기

④ 기타 심의 관계서류는 봉하여 담당부서에서 교육과정이 개정되어 새 교과서를 선정 할 때까지      보관

⑤ 교과서 선정관련 이해관계자(저작자, 발행사. 대리점 관계자 등)는 학교운영위원이라도 교과서 선     정 심의에는 참여할 수 없음

3단계 : 확정

① 학교장은 학교운영위원회가 정한 심의 결과를 존중하여 선정

② 심의 결과와 다르게 시행하고 하는 경우, 이를 학교운영위원회와 관할교육청에 서면으로 보고

(국·공·사립 동일)

4단계 : 주문

①학교의 교과서 업무 담당자는 NEIS를 통하여 차년도 사용예정 교과서의 물량을 파악 후 주문

교과서 평가 기준

평가 영역	평가기준	평가항목
Ⅰ. 교육 과정	교육과정 부합성	국가 교육과정의 과목의 성격 및 목표에 부합하고 있는가?
		국가 교육과정의 내용을 충실히 반영하고 있는가?
		국가 교육과정에 제시된 교수․학습 방법, 평가 내용을 충실히 반영하고 있는가?
	학습 분량의 적절성	학습 분량이 단원별로 균형 있게 구성되어 있는가?
		학습 내용이 주어진 전체 수업 시수에 적절한가?
Ⅱ. 학습 내용 선정	내용 수준의 적정성	학습자의 학년 수준에 맞는 학습 내용과 개념을 다루고 있는가?
		어려운 개념이나 용어를 이해하기 쉽게 설명하고 있는가?
	정확성	개념 및 이론이 정확하고 검증된 자료에 근거하고 있는가?
		출처가 명확하고 정확한 도표, 그림, 사진, 지도 등을 사용하고 있는가?
		지도 및 각종 통계 자료(표, 그래프)가 최신의 것인가?
	중립성	인물, 성, 종교, 이념, 민족, 계층, 지역 등과 관련하여 부정적 또는 일방적인 견해 등이 없는가?
		개방적이고 균형적인 관점과 사고를 가질 수 있는 내용을 다루고 있는가?
	학습동기 유발	학습자의 흥미를 유발하고 호기심을 자극할 수 있는 내용이나 소재를 다루고 있는가?
		학습자의 창의성을 자극할 수 있도록 내용을 구성하고 있는가?
Ⅲ. 학습 내용 조직	효과성	학습 요소(학습목표, 도입, 본문, 정리, 그림 및 도표, 참고 자료 등)가 유용하게 구성되어 있는가?
		목차(대단원, 중단원, 소단원)의 배열 순서가 논리적으로 정렬되었는가?
	단원, 학년간 연계 및 계열성	단원 간 내용의 단순 중복이나 비약이 없는가?
		학년간, 학교급간의 연계 및 계열성을 고려하고 있는가?
		학습의 내용 구성(본문, 활동 및 문제)이 유기적으로 연결되어 있는가?
	시각 자료의 체계성 및 효과성	시각 자료는 학습 내용과 조화를 이루고 있도록 배치하고 있는가?
		시각 자료가 너무 복잡하지 않고. 학생들이 이해하기 쉽게 표현되어 있는가?
		시각 자료의 요소(캡션, 글, 색, 삽화, 도형 등)들이 명료하며 효과적으로 사용하고 있는가?
	자기 주도적 학습내용	학습 내용의 이해를 돕기 위한 참고 자료 및 관련 활동(인터넷 사이트, 멀티미디어, 정보 습득, 도서 읽기 등)들이 다양하게 안내되어 있는가?
		학생 수준별로 학습이 가능한 자료를 제시하고 있는가?
		학습 단계별(도입, 전개, 정리) 안내 및 지시사항이 명확하고, 이해하기 쉬운가?
Ⅳ. 교수 학습 활동	다양한 교수․학습 활동	개별 혹은 소그룹 활동, 미디어 활용 등의 다양한 학습활동 및 방법을 안내하고 있는가?
		학습자의 참여를 증진시키는 다양한 학습활동(토의, 토론, 실험, 실습 등)을 제시하고 있는가?
	교수․학습 활동의 유용성	실생활과 관련된 문제 상황을 해결하는 학습활동을 예시하고 있는가?
		학습 주제에 적절하며, 실현 가능한 학습활동 및 방법을 제시하고 있는가?
	학습 참고 자료의 충실성 및 유용성	교과서 내의 참고자료(부록, 색인, 용어해설, 찾아보기 등)는 충분하고 유용한가?
		교과서 외의 참고자료(교사용지도서, 워크북, CD자료 등)는 충분하고 유용한가?
		학습내용에 적절한 소프트웨어, 교육 매체 등의 구현 및 활용이 편리한가?
Ⅴ. 학습 평가	다양한 평가 활동	학습단계에 맞는 평가 방법(진단, 형성, 총괄 평가 등)을 안내하고 있는가?
		다양한 평가유형(선택형, 서답형, 수행 평가 등)을 안내하고 있는가?
	종합적 사고력 평가	단순한 지식의 측정만이 아니라 문제해결 능력, 논리적 사고력, 창의적 사고력 등을 측정하고 있는가?
		학생 스스로 점검할 수 있는 평가방법을 안내하고 있는가?
Ⅵ. 표현 표기 및 외형 체제	표현･표기의 정확성 및 가독성	문장이 명료하며, 어법(표준어, 외래어, 띄어쓰기 등)에 맞는가?
		전문 용어, 도량형 표기법 등이 현재 규정에 일치하는가?
	편집 디자인 및 내구성	지면 구성(자료 배치, 줄 간격, 여백, 색조 등)이 안정적인가?
		종이의 질 및 제본 상태는 양호한가?